間を空けて、復習に出します
第二言語の研究のまとめでは、間を空けた練習はまとめた練習より中〜大の効果がありました（Kim & Webb 2022）。日を置いたテストでは、長い間隔が短い間隔を上回りました。
| 教材 | 次に出す日 |
|---|---|
| 文法 | 図の間隔で出す |
| 瞬間英作文 | 文法と同じ（間違えた問題） |
| 単語・保存した文 | 答えの記録から計算 |
文法は翌日・3日後・7日後・21日後・30日後・60日後、以後120日ごとに出します。
条件と限界: この間隔の組み合わせが最もよいと確かめた研究はありません。いちばんよい間隔は覚えておきたい期間と教材で変わり、短い間隔が上回った研究もあります（Suzuki 2017・Rogers & Cheung 2018）。間隔を少しずつ広げる形が同じ間隔より優れているとも言えません（Latimier ら 2020）。
読み直すより、思い出す
読み直すより思い出すほうが、日を置いたテストでよく残りました（Roediger & Karpicke 2006）。
本アプリの練習と確認テストは、答えを見る前に自分で答える形です。
条件と限界: 教室の研究のまとめでは中程度の効果です（Yang ら 2021）。確かめられた中心は語と事実の記憶で、話す力まで伸びるとは言えません。材料が複雑になると効果は小さくなり、消えることもあります（van Gog & Sweller 2015）。別の場面へ生かせるかは条件によります（Pan & Rickard 2018）。
間違えたら、正解と理由を見る
答えられなくても、思い出そうとしてから答えを見ると学びになると報告されています（Kornell ら 2009）。語の学習では、間違いのあとに正解を見せることが特に役立ちました（Pashler ら 2005）。
本アプリは答えたあとに正解と解説を出し、間違えた問題はまた復習に出します。
条件と限界: 正解のあとの講評が記憶を強めるとは言えません。差がないとする研究があり（Pashler ら 2005）、効くとする研究は自信のなかった正解に限ります（Butler ら 2008）。4択は誤りの選択肢を多く読むと効果が減り、その誤りを後で答えることがあります（Roediger & Marsh 2005）。正解を見ると、この害は減ります（Butler & Roediger 2008）。
間を空けてもできたら、定着
練習中の出来は、長くあとまで残るかの当てになりません（Soderstrom & Bjork 2015）。そこで本アプリは、日を空けて答えられたかを見ます。
文法は、前に答えた日から3日以上あけた日に3問以上を全問正解すると「定着」と出ます。
条件と限界: 「定着」は本アプリの目安で、研究で決まった基準ではありません。単語は、別々の3日に即答し、そのうち1回が前の答えから3日以上あき、最後も即答だと「覚えた」になります（もう知っている語は別々の2日）。
意味だけでなく、使い方も
語の知識は、意味のほかに語の組み合わせや形の変化などに分かれます。選べても言えるとは限りません（González-Fernández & Schmitt 2019）。
単語の確認テストは2問に1問を例文の穴埋めにし、和訳と語の頭の字を見て語を入力します。
条件と限界: 例文から穴埋めを作れない語は、4択で出します。穴埋めができれば話せる、とは言えません。
話す・書く練習も入れます
書く・話すための文法の知識を日を置いて測ると、書く・話す中心の指導が上回りました（Shintani ら 2013）。
| 比べたもの | 結果 |
|---|---|
| 文法（書く・話すための知識） | 書く・話す中心が上回る |
| 文法（読む・聞くための知識） | 差が縮む |
| 語（同じ時間で学ぶ） | 読むほうが上回る |
| 語（時間を必要なだけ取る） | 書くほうが上回る |
本アプリの瞬間英作文は、日本語を見て英語で書く・話す練習です。直す点と理由を日本語で示します。
条件と限界: 語の学習では、条件で結果が変わります（Webb 2005）。書く・話す練習は時間がかかるので、時間あたりで有利とは言えません。語を言う力が伸びた研究はあります（Kang ら 2013）が、文や会話で話す力が伸びるかを確かめた論文は、今回の調べでは見つかっていません。
やさしい英語を、読んで聞く
多読は読む力に小〜中の効果があると報告されています（Jeon & Day 2016・Nakanishi 2015）。
本アプリのニュースと物語は、くり返し聞いて読み、知らない語をタップして保存できます。
条件と限界: 13週の比較では、読みながら聞く形がいちばん安定して、聞き取りがなめらかになりました（Chang & Millett 2014）。多読のまとめの効果は直後のテストのもので、定着を測ったものではありません（Jeon & Day 2016）。語の増え方は、もとの語彙で変わります（Webb & Chang 2015）。多聴だけをまとめた分析は、今回の調べでは見つかっていません。
研究の範囲と出どころ
仕事で使う力まで伸びるかを確かめた論文は、今回の調べでは見つかっていません。
| 対象 | 今回の調べで確かめた範囲 |
|---|---|
| 語の記憶 | 間を空ける・思い出す・多読で報告あり |
| 文法 | 間を空ける・書く話す練習で報告あり |
| 読む・聞く | 多聴多読で報告あり |
| 話す・書く | 語を言う力と文法の知識まで |
| 仕事で使う力 | 見つかっていない |
当社が2026年11月に調べました。多くの論文は要旨で確かめています。
間を空ける（4本）
- Kim & Webb（2022） The Effects of Spaced Practice on Second Language Learning: A Meta-Analysis. Language Learning 72(1) 269-319. 論文の情報を開く
- Latimier, Peyre & Ramus（2020） A Meta-Analytic Review of the Benefit of Spacing out Retrieval Practice Episodes on Retention. Educational Psychology Review 33(3) 959-987. 論文の情報を開く
- Suzuki（2017） The Optimal Distribution of Practice for the Acquisition of L2 Morphology. Language Learning 67(3) 512-545. 論文の情報を開く
- Rogers & Cheung（2018） Input spacing and the learning of L2 vocabulary in a classroom context. Language Teaching Research 24(5) 616-641. 論文の情報を開く
思い出す（4本）
- Roediger & Karpicke（2006） Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science 17(3) 249-255. 論文の情報を開く
- Yang, Luo, Vadillo, Yu & Shanks（2021） Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin 147(4) 399-435. 論文の情報を開く
- van Gog & Sweller（2015） Not New, but Nearly Forgotten: the Testing Effect Decreases or even Disappears as the Complexity of Learning Materials Increases. Educational Psychology Review 27(2) 247-264. 論文の情報を開く
- Pan & Rickard（2018） Transfer of test-enhanced learning: Meta-analytic review and synthesis. Psychological Bulletin 144(7) 710-756. 論文の情報を開く
間違えたとき（5本）
- Kornell, Hays & Bjork（2009） Unsuccessful retrieval attempts enhance subsequent learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 35(4) 989-998. 論文の情報を開く
- Pashler, Cepeda, Wixted & Rohrer（2005） When Does Feedback Facilitate Learning of Words?. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 31(1) 3-8. 論文の情報を開く
- Butler, Karpicke & Roediger（2008） Correcting a metacognitive error: Feedback increases retention of low-confidence correct responses. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 34(4) 918-928. 論文の情報を開く
- Roediger & Marsh（2005） The Positive and Negative Consequences of Multiple-Choice Testing. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition 31(5) 1155-1159. 論文の情報を開く
- Butler & Roediger（2008） Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing. Memory & Cognition 36(3) 604-616. 論文の情報を開く
定着の見方と使い方（2本）
- Soderstrom & Bjork（2015） Learning Versus Performance: An Integrative Review. Perspectives on Psychological Science 10(2) 176-199. 論文の情報を開く
- González-Fernández & Schmitt（2019） Word Knowledge: Exploring the Relationships and Order of Acquisition of Vocabulary Knowledge Components. Applied Linguistics 41(4) 481-505. 論文の情報を開く
話す・書く（3本）
- Shintani, Li & Ellis（2013） Comprehension-Based Versus Production-Based Grammar Instruction: A Meta-Analysis of Comparative Studies. Language Learning 63(2) 296-329. 論文の情報を開く
- Webb（2005） Receptive and Productive Vocabulary Learning: The Effects of Reading and Writing on Word Knowledge. Studies in Second Language Acquisition 27(1) 33-52. 論文の情報を開く
- Kang, Gollan & Pashler（2013） Don’t just repeat after me: Retrieval practice is better than imitation for foreign vocabulary learning. Psychonomic Bulletin & Review 20(6) 1259-1265. 論文の情報を開く
読む・聞く（4本）
- Jeon & Day（2016） The effectiveness of ER on reading proficiency: A meta-analysis. Reading in a Foreign Language 28(2) 246-265. 論文の情報を開く
- Nakanishi（2015） A Meta-Analysis of Extensive Reading Research. TESOL Quarterly 49(1) 6-37. 論文の情報を開く
- Chang & Millett（2014） The effect of extensive listening on developing L2 listening fluency: some hard evidence. ELT Journal 68(1) 31-40. 論文の情報を開く
- Webb & Chang（2015） How does prior word knowledge affect vocabulary learning progress in an extensive reading program?. Studies in Second Language Acquisition 37(4) 651-675. 論文の情報を開く